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    上课时用这些唱曲开头,演唱的是学生,听众也是学生,课堂气氛一下子活跃起来,学生极易进入“情景”,进入状态。同时在讲析当中,让学生自由组合,扮演故事中的人物,展开情节对话,使一堂课在轻松愉快中达成预期的教学目的。当然,这种种方法,对于教师来说多年教下来,很少有新鲜感了。不过,“铁打的营盘流水的兵”,对于像“兵”一样流动的学生来说,还是能产生很大的吸引力的。

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    学生的人文品质从哪里来呢?其实就是在语文教师的引导下,从平时点滴学习中积累而来。我发现,在老师的带动下,能很快激发兴趣,充满激情,与同学较好配合的学生,往往能在学习中发掘乐趣,并能尽快领悟学习的真谛,会自觉地把学习与人生的意义有机地联系起来,反过来又促进自身的学习,从而进入良性循环的轨道,人文品质自然也能提升高度。

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     综上所述,人文品质有着丰富的内涵,而高中阶段是学生提高这种品质的最佳时期,教师应利用这个时期帮学生打下良好的基础。否则,高校再努力,也不会有很好的效果,学生的持续发展也就很难落到实处。因此,作为教师应自觉地把培养学生的人文品质作为追求的目标,把持续发展的理念渗透到自己的教学中,通过高中语文教学,培养高中学生的人文品质和人文素养,使其进入高校后能迅速提升,进入社会也会有长远的发展。这是教师必须承担的责任,也是时代赋予我们的使命。

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  孟子曰:“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”。几千年前孟子的阐述就告诉我们爱与责任是不能分离的,有爱就有责任。

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    人的一生都离不开爱,我们都知道,爱与责任不是毫不相关甚至截然不同的两种情绪,它们是紧密相连,不可分割的,你中有我,我中有你。我以为,爱既源于责任,又同时产生了责任;责任源于爱心,其本身就是一种爱。如果说,没有责任的爱是无法存在的,那么,没有爱的责任同样也是不可想象的。

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    爱心与责任存在于社会的方方面面,而教师的爱与责任主要体现在学生身上,教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童”。高尔基也曾说过“谁爱孩子,孩子就爱谁,只有爱孩子的人才会教育孩子”。对于教育者来说,如果没有爱贯穿,是无法深入到学生的心田,也难以收到预想的效果的。师爱不需要回报,它是积极的爱、主动的爱;师爱不是专一的、自私的,而是博大的、无私的爱。教育事业是爱的事业,是责任的事业,没有爱与责任便没有教育。仁慈博爱和责任就是洒在班级的雨露,滋润着每一个学生的心灵。只有一颗仁慈之心、有责任之心,才会同情、关爱弱者,产生博爱心理,具有责任感。

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    现代的高中生,绝大多数聪明、有朝气,独立意识、竞争意识都很强,情感丰富热烈,但不稳定,易起极端,精神压力也比较大,做老师的应该用爱温暖他们的心灵,班级中的每个学生,都会有这样或那样的问题,可能会遇到这样或那么样的困难,能帮助他们“闯关”的是他们的信心和勇气,更应该有老师无私而深厚的爱,多一双观察的眼睛,多一双倾听的耳朵,多一次温暖的行动。

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  学生身体不适,问寒问暖;学生生病住院,去看望;学生生活困难,送去钱物……这一件件小事就像一股爱的春泉,滋润了学生心灵的原野,又像一座爱的桥梁,构建了师生心灵的通道。教师爱其生,尽其心,学生才能亲其师,信其道。有了爱,师生才能思想相通,情感交融。

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    对于后进生来说,师爱更是具有神奇的魔力。老师像一杆秤,每个同学在这杆秤上分分明明,何时何地谁需要帮助,你总会及时出现。对他们的要求分解成几个循序渐进的小目标,每实现一个,就大张旗鼓地表扬,当然,还要允许他们反复,容忍他们一次次地“旧病复发”,让他们自己从每一目标的完成程度中看到进步,当他们有了一定提高后,也相应提高○了对他们的要求,这是老师的爱,更是老师的责任。

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